natasha的啥玩"藝"兒俱樂部

•    心   思   想

• P19~

1. 性心理學派學者佛洛伊德（Freud）集中研究性欲與攻擊趨力對個體心理活動之影響，他認為強而有力的潛意識生物性驅力促成了人的行為（尤其是性與攻擊趨力）。

2. 佛洛伊德（Freud）有2種假定：

• 人有兩種基本心理動機：性慾和攻擊
•  
• 人具有叫潛意識的精神領域：佛洛伊德將此假設應用到個人之心理治療，認為個人的精神問題源自於童年，尤其是前5年。

3. 佛洛伊德將人的人格結構分為3種成分：
4.   、自我、超我
5. •      

   ⑵自我：①個人同環境有關的所有心理機能。

           ②負責協調本我與超我之間的衝突。

   ⑶超我：是一個人心中的道德格言，是一個

           人的良心，及成為道德高尚者的潛

           在自我理想。

4佛洛伊德的心理分析論廣泛影響了心理學家、精神病醫師與精神分析師的思想，甚至也影響了日後的遊戲療法。

學習論 P14~

〈行為理論）

   學習論

〈行為理論）

   學習論

〈行為理論）

   學習論

〈行為理論）

1. 「行為理論」基本上是一種學習理論，同時也一直被當作是一種發展理論，提出：瞭解是由經驗而引起的相對持久的行為變化的機轉。

2. 學習論的學者認為：除了生理上的成熟之外，個體的發展絕大部分是受外在環境的影響。

3. 學習理論的論點有四：⑴古典制約、⑵操作制約、⑶社會學習、⑷認知行為主義

• 古典制約／巴卜洛夫制約（Pavlov）：
  • 主要觀點：反應是由一種刺激，轉移到另一種刺激的控制方法。
  • 研究方法：以狗之唾液的反射作用（制約化），作為反射系統的實驗（制約反應）。
  • 學習過程：當兩個事件在非常接近的時間內一起出現時，他們就學習得了相同的意義並產生相同的反應。
  • 貢獻／應用：聯想學習：當一個特殊信號與某個表象、情緒反應或物體相互匹配之後，該信號便獲得了新的意義。

⑵操作制約／操作制約：（Thorndike／Skinner）

• 主要觀點：1＞由連結刺激與反應的過程來解釋學習。2＞強調學習中重複的作用和行為的結果。3＞制約過程是一組定律：效果率（最主要定律）、練習率、準備率。
• 研究方法：採用科學的方法來研究學習，觀察貓利用嘗試錯誤的學習過程，逃出迷龍的行為。
• 學習過程：隨意控制的反應既可加強，也可消除，取決於和它們相聯繫的結果。
• 貢獻／應用：1＞Thorndike的效果率為增強概念及操作制約概念的先驅，亦是史金納（Skinner）行為主義取向的基礎。

• Skinner（史金納）

•   主要觀點：1＞兒童的大部分行為，都是透過工具制約學習的歷程建立的。2＞行為的建立受制於環境中的刺激因素，視行為的後果是增強或處罰而定。
•   研究方法：以史金納箱觀察老鼠壓桿取食、鴿子啄鍵盤的制約學習歷程。
• 學習過程：刺激與反應之間的連結。
• 貢獻／應用：1＞巧妙地將學習理論應用到教育、個人適應及社會問題上。2＞增強被用於建立好的行為塑化，處罰被用於移除不好的行為聯結。

• 正、負增強用於建立好的行為塑化：只要表現好的行為（上課專心）即給予增強，增強物有正增強（增加愉快的事物，如：玩玩具）、負增強（消除嫌惡的事物，如：取消罰站的禁令）。以建立、鼓勵兒童自發的好行為。

• 處罰／消弱用於移除不好的行為聯結：只要表現不好的行為（上課不專心）即給予處罰（增加嫌惡的事物，如：罰站），或給予消弱（剝奪／不再給予愉快的事物，例如上課不專心，就不讓他玩玩具）。處罰、消弱被用於抑制不好的行為。

• 社會學習（Bandura）班度拉

• 主要觀點：1＞學習是由觀察別人和模仿別人（楷模）的行為而來。2＞強調榜樣的作用，也就是身教的影響。3＞模仿是解決幼兒心理社會危機的核心。
• 研究方法：利用實驗研究方法，進行兒童對楷模示範對兒童學習的影響。
• 學習過程：透過對榜樣的觀察和模仿而習得新的反應。
• 貢獻／應用：1＞關注兒童日常生活情境中引起其注意的楷模人員（父母、老師、卡通人物）的身教示範對兒童的影響。2＞可透過觀察他人學習新行為。

 ⑶認知行為主義（Tolman、Mischel）

• 主要觀點：1＞除環境事件和個體反應之間的聯結外，個體對事件的動機、期望等認知能力亦影響其行為和學習。2＞Tolman 提出個體之認知地圖，作為刺激與反應聯結中的學習中介反應之概念，解釋個體在學習環境中的內部心理表徵。3＞Mischel歸納六種認知因素：認知能力、自我編碼、期望、價值、目標與計畫、自我控制策略，來解釋個人的內部心理活動，說明人類行為習得的過程。

• 學習過程：除新的反應外，學習者還學習了關於情境的心理表徵，他包括對獎賞和懲罰的期望，適當的反應出類型、自然和社會環境的期望。

• 貢獻／應用：一組複雜的認知因素，能影響行為的習得及表現、強調個人指導新的學習能力。

• P23

1. 代表入物：皮亞傑（Piaget）、維高斯基（Vygotsky）、布魯納（Bruner）

2. 總論：⑴認知是經驗的組織和解釋意義的過程。解釋
3.         
4.         
   •   

         的研究兒童的智力發展的建構論點外，也不

         斷地進行研究、修正理論，進而形成更周延

         的建構理論。

     創造出自己的知識，乃是針對理性主義和經

        式的解決之道。

3. 認知發展階段論（Piaget）

  ⑴主要觀點：

    ①認知基模：認知結構由基模組成，是有組織的思考

      或行動模式，個體可用來應付現有情境的要求或解

      釋一些經驗。

    ②個體透過成長與環境的各個層面反覆相互作用的建

      構歷程，發展更複雜的基模。

    ＊適應：是兒童調整改變自己的基模，以適應環境要

            求的傾向，透過同化及順應兩方面的過程，

            也是基模的連續性與改變的歷程，造成個體

            心理平衡的改變。

    ＊同化：當接受新刺激時，只要調整原基模便足以解

            釋新刺激。（以現有的了解解釋自己所經歷的

            事件）因與外在互動造成過去基模的改變，

            有助於認識的連續性。

    ＊順應：個體改變原有的基模（原有了解或想法），以

            便調適新的環境要求（對自己所看的事實做

            最好的解釋），是個體的認知架構因環境而主

            動改變的心理歷程。

    ＊平衡：在個人與外界間，以及個人所具有的各個認

            知元素之間，求取心理平衡的一種傾向。

    ③認知發展階段：每個兒童都依序經歷每個階

      段，因為每個階段都是以上個階段為基礎，且

      代表著更複雜的思考方式。

  ☆Piaget認知發展階段論的四個階段：

  ①感覺運動期0~2歲：透過自己的感覺與動作，以

                      認識周圍的世界。（物體恆存

                      概念、延宕模仿）

  ②前運思期2~7歲：開始用語言文字與符號進行思

                   考。（自我中心主義、單向思考）

  ③具體運思期7~11歲：個體能按具體事例，從事推

                       理思考。（具有保留概念）

  ④形式運思期11歲以後：能夠運用抽象的邏輯推理

                         方式思考，以解決問題。

  ⑵貢獻／應用：

①擴充演化論之適應概念，提出「適應導致邏輯思維能力的改變」。

②主張兒童的思考系統透過一連串階段發展而來，而且這些發展階段在各種文化中適用於所有兒童。

③Piaget的「認知發展階段論」是認知發展建構理論的先驅，開啟研究兒童認知發展的熱潮。

④被廣泛應用於幼兒的科學與數領域認知模式的托育機構。

4社會文化理論（維高斯基 Vygotsky）

 ⑴主要觀點：

   ①認為自然發展（成熟／內在引導）和文化發展（語

     言和推理／社會／文化經驗）是影響知識建構的

     主要因素。

   ②學習引導發展：在近似發展區中由能力較佳者提

     供協助，猶如建築中的鷹架，可促成兒童發揮學

     習功能及學習新能力。

 ＊文化發展三階段：

   階段一：隨機的感覺、無組織的堆積、主觀印象。

   階段二：轉向客觀性、複合方式的思考，透過具體

           性和真實性來進行思維操作。

   階段三：兒童可從概念思考，也發展了綜合與分析

   能力，以具有抽象和邏輯思考能力。

 ＊近似發展區（ZPD）：指介於兒童獨立解決問題的實

   際表現層次，與在能力較佳者提供協助下，合作去

   解決問題潛在發展層次間的距離。

   →應用：兒童的問題解決能力在成人或有能力的同

           儕協助下，所誘發的潛在能力，使其表現

           超越平時的水準。

 ＊鷹架教學法：指兒童的能力尚未能獨立解決問題

   時，由能力較佳者（父母、老師、小老師）在兒童

   從事某一任務時，所給予的暫時性支持，並依其能

   力發展而逐漸減少協助，直到兒童能夠獨立完成為

   止。

 ⑵貢獻／應用：

   ①被廣泛運用於幼兒的閱讀與語言領域的幼兒保

     育機構，尤其在啟蒙讀寫之課程運作。

   ②近年引起那些質疑Piaget理論的新皮亞傑學者們

     的廣大注意。

個人最服鷹的理論是：「認知發展論」

名 稱

說      明

早產兒

1指正常懷孕第37週前出生的嬰兒，佔所有出生體重不足嬰兒的60%。

2早產兒在嬰兒期死亡的可能性高於足月未熟兒。

3懷孕期越短的早產兒，可能出現的問題會越多，常需要面臨許多潛在的兒童併發症，亦較易受感染。

過熟兒

1過熟兒定義：超過42週出生的嬰兒叫過熟兒。

2過熟兒的原因：孕婦內分泌功能紊亂，甲狀腺功能低下，新陳代謝異常，服用維生素E過多，發育異常，頭盆不稱，遺傳因素等等，都可能引起過期妊娠。第一胎發生過期妊娠的人，懷第二胎時可能再次發生。年齡較大的初產婦發生過期妊娠的比例較大。

嬰兒

猝死症P113~

嬰兒

猝死症

1嬰兒猝死症簡稱SIDS，指一歲以下嬰兒突然死亡，且經過完整病理解剖、解析死亡過程並檢視臨床病史等詳細調查後，仍未能找出死因者。

2荷蘭1980年代發現趴睡是嬰兒猝死症候群的危險因素之一；1991年紐澳等國開始宣傳不要趴睡；美國開始建議不要趴睡；1994發起〝Back to Sleep〞運動。

3嬰兒猝死症發生年齡很少小於一個月，最多發生於2~4個月。

4嬰兒猝死症可能與換氣障礙及驚嚇反應異常有關，且多發生在午夜及清晨之間，較冷的月份發生較多，趴睡的嬰兒較仰睡的嬰兒更容易發生，母乳哺育者較少，但也曾在環境溫度過高的情況下發生。

5美國兒科學會2005年提供了最新預防原則10項，來幫助寶寶更安全：

• 嬰兒必須仰睡，側睡的安全性不如仰睡。
• 床鋪表面必須堅實。
• 不讓嬰兒接觸鬆軟的物件與寢具。
• 懷孕時不抽菸，也不讓嬰兒吸到二手菸。
• 嬰兒不可與他人同睡，睡床應在父母附近。
• 可考慮在睡眠時使用奶嘴。
• 避免環境過熱。
• 避免使用市面上宣傳可減少嬰兒猝死的用具，因為它們都沒有經過實效驗證。
• 避免使用家用心律呼吸監視器，因其僅對監視極度心肺不穩的嬰兒有所助益。
• 避免固定睡姿導致頭部後側局部扁平。
• 持續推行仰睡運動。

•       義

1. 我們選取具有代表性的兒童樣本數百或數千人，測量其身高、體重、頭圍、胸圍等資料，以各年齡的平均值畫成曲線，這叫做發育標準。
2. 以各年齡的平均數畫成的曲線，稱為標準發育曲線。
3. 台灣地區目前的兒童生長曲線圖，有以身高、體重、頭圍，以及胸圍做標準值的。

• 生長曲線圖的原因

1. 可看出兒童生長的傾向，如沿著曲線圖的曲線軌跡進行，表示其生長是正常的。
2. 追蹤兒童生長的狀況。

• 生長曲線圖的方法

1. 依性別選用男孩或女孩的生長曲線圖。
2. 在橫坐標上找出兒童實足年齡的位置。
3. 在縱座標上找出兒童現在發展的實際數據位置。
4. 在垂直線與水平線交叉處，以筆畫出一圓點。
5. 以畫出的原點與相同性別及相同年齡孩子的生長程度比較，若位於第10~90百分位兩線之間，都算是標準。
6. 定期測量成長的狀況（數據），在成長曲線圖分別標示圓點，再將這些圓點以線相連，即為該名兒童的生長曲線。

• 以某童體重為例，解讀其意義：

1. 若該童的體重小圓點剛好落在第97百分位線上→表示與同性別、同年齡的孩子比他贏過97名，是最重的第3名。
2. 若小圓點落在第25和第50百分位曲線之間的區域內，表示他的體重在第50與第75名之間。
3. 位於第10~90百分位兩線之間，都算是標準，但若在第90百分位以上，可能是過重或肥胖；若在第10百分位以下，可能是過輕或瘦弱。
4. 體重和身高的配合相當重要，如果身高和體重都在第10百分線上，表示小孩雖然體型較小，但因體重和身高配合得當，亦可較為放心。

•    點   說   明

• 一）配合發展原則及個別差異

1. 動作技能訓練須配合嬰幼兒之個別差異與成熟程度。
2. 幼兒手部小肌肉功能發育尚未成熟時，切勿要求幼兒握筆寫字。

• 二）提供幼兒學習的機會

1. 從遊戲中訓練幼兒動作技能的發展。
2. 善用資源與空間，創造有利發展的環境。

• 4種錯誤觀念：
• 剝奪幼兒的學習機會：代穿鞋、衣，剝奪了孩子學習的機會，應讓孩子有機會練習，培養獨立的能力。
• 過度保護：會阻礙幼兒動作能力的發展，也會影響生存能力的訓練。
• 抱持著時間到了就會的心態：忽略了訓練及學習對動作技能之影響。
• 過度注重智能發展：忽視了動作技能發展的重要性。

•   題

•          明

• IQ」P185

1. 「IQ」指智力商數，是對普通智能的測量。可從實足年齡計算心理年齡。

2. 由德國心理學家史登（L.W. Stern）首創，計算公式：
3. (IQ)＝心理年齡（MA）／實足年齡（CA）＊100

3. 心理年齡與實足年齡相同時，智商剛好100，表示資質普通。

4. 全體兒童中，智商分布在90~110範圍的最多，因此特質趨中的人數較多，在兩個極端的人數較少，大致呈常態分配。

5. 智商(IQ)必較強調兒童在語文、數學、推理、空間等，跟學校智育課程相關的能力。

• EQ」P192

• EQ」是情緒智力，包括4個部分：
  • 正確覺察和表達情緒的能力。
  • 了解情緒、分析情緒及有效使用知識的能力。
  • 利用情緒促進思考的能力。
  • 調整情緒以增進個人的情緒及智能成長的能力。

• SQ」P192

• SQ」是社會智力的簡稱，和桑代克所提「多元因素論中的社會智力」、加納所提「多元智能論中的人際智能」是相通的，大致指兒童是否有較佳的人際互動和社會技巧。

•  
• P193

1. 「IQ」、「EQ」及「SQ」是否有關？各有不同的結論，我們應採取一種全方位的發展概念，同時注重兒童在一般智力、情緒智力及社會智力的均衡發展。

2. 實務觀點：一位兒童若有高的一般智力，再加上好的社會智力與情緒智力，則其發展將不可限量；若僅有高的一般智力，沒有好的社會智力與情緒智力，則其發展必因人際關係不佳、脾氣暴躁等負面因素大打折扣。

3. 若兒童的資質平庸，仍可朝好的社會智力與情緒智力發展。