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兒童行為觀察與輔導  期中考考古題95~105

 

國立空中大學105學年度上學期期中考試題【正參】

一、 是非題：30%(每題 3 分，共 10 題)

1. 發展一詞是指個人一生中，因年齡與經驗的增加，造成個人在生理與心理上發生規 律及有系統的行為變化的過程，而且這種改變需要有「量」與「質」雙方面的調適 發展。P.7（○ ）

2.提出情緒智商論 5 內涵的學者是高登(J.Golden)。P.23（○ ）

3.人本主義學派強調全體大於部分相加的總和，以及行為是有組織的、統整的整體，而 非特殊分離的部分。P.50-51（× ）

4.系統減敏感法是消除焦慮、緊張、懼怕之行為治療法，例如女生怕蛇，便設計安排有 系統地呈現刺激物，以逐漸降低消除恐懼症狀。P.84（○）

5.從某些視覺線索可作出關於兒童的推論。例如：透過「穿著、髮型等情形」之視覺線 索，可導向「家庭社經階層、教養照顧等情形」的可能推論。P.129（○）

6.質化的兒童行為觀察紀錄法中之「軼事記錄法」的學者代表是裴斯塔洛齊、泰得曼、 達爾文。P.147，155（×）

7.樣本描述法的功能有蒐集個案研究資料、進行教學計畫評估，及透過觀察結果研擬介 入指標等功能。P.165，172-173（×）

8.班都拉之社會學習論認為兒童的行為與人格是學習的結果，個體所處環境會塑造與修 正其行為，並提出 B=f(P、E)的公式。P.15-16（○）

9.單一個案應用行為分析法中所指的 A-B-A-B 設計法，是屬於多基準線設計。 P.90-91，96（×）

10.專為幼兒設計的「學前觀察代碼系統」， 簡稱 POC，係以介入研究為理論基礎所發展 出來的新系統。此系統的功能是讓執業人員能在評量與輔導的過程中分析幼兒常發 生的問題行為，以及可能對介入很要的教室情境特徵。P.228（○）

 

二、 選擇題：30%(每題 3 分，共 10 題)

1. 有關 SRI 課室觀察系統的敘述，下述何者不正確？(A)該觀察系統可以蒐集到課室中 教學模式的運作情形；(B)是作為發展評鑑「追蹤計畫」的重要工具；(C)該觀察系統 無法有效觀察教室內師生的行為，而且受到否定與質疑。P.226-228（C）

2. 有關發展的一般原則的敘述，下述何者正確？(A)具規律性，早期發展不是後期發展 的基礎；(B)遵循著一定的預知模式；(C)只有共同模式，沒有個別差異現象。P.7-8 （B）

3. 有關行為取向理論學派對兒童發展的敘述，下述何者正確？(A) 認為兒童行為發展是 刺激—反應的的聯結結果，經由後天環境學習來的；(B) 桑代克認為兒童恐懼情緒是學習；(C) 華生以「貓與迷籠的實驗」，提出效果率。P.11（A）

4. 個人心理學派阿德勒係以「自卑感」、「創造性自我」為中心，並強調「社會意識」。 他將兒童團體諮商過程與模式分為四個階段，下述何者不正確？(A) 建立平等良好的 諮商關係；(B) 社會調查；(C) 洞察與解釋。P.48-49（B）

5. 個人在恐怖情境中，自言自語：「不要怕，要冷靜」；參加考試，警惕自己：「不要緊 張，慢慢想」等情形，是認知行為改變的哪一種技術？ (A)自我肯定訓練；(B)合理 情緒治療法；(C)自我教導訓練。P.85-87（C）

6. 下列有關觀察類型的敘述，何者正確？(A)實驗觀察是試圖驗證某些研究假設或說明 因果關係，以利於獲得觀察所需要的資料；(B)低結構式觀察，是指觀察者具有較明 確的觀察目的，對觀察項目有清楚的行為解釋或定義，對觀察時間和進行的程序也皆 詳細計畫；(C)以地點為目標觀察，是隨時追蹤觀察對象，並做記錄，機動性高的行 為。P.125-126（A）

7. 下列有關日記法的限制敘述，何者正確？(A) 易造成偏見的觀察紀錄；(B)有限樣本 可做有意義推論；(C)不可能遺漏兒童的重要動作、語言或表情等訊息。P.153-155 （A）

8.下列有關「幼兒基本能力與綜合學習評量表」項目的敘述，何者不正確？(A)會單腳 與雙腳跳及寫出自己的名字，是屬於技能及認知發展的評量；(B)能分辨顏色及愛惜 環境與物品，是屬於認知及技能發展的評量；(C)會覆述一個故事及回應別人的關 愛，是屬於認知及情意發展的評量。P.211-213（B）

9.下列有關「兩歲前幼兒發展檢核表」項目的敘述，何者正確？(A)重疊兩塊積木是細 動作項目；(B)會自己上下樓梯是身邊處理及社會性項目；(C)會撕紙與用筆亂塗鴉 是粗動作項目。P.203-204（A）

10.下列有關軼事記錄法的特色與功能敘述，何者正確？(A)是屬於敘述式的描述兒童的 行為；(B)是屬於縱貫式的描述兒童的行為；(C)是對一個相同的孩子或團體反覆的 觀察一段長時間。P.155-156（A）

 

三、 問答題:40%(每題 20 分，共二題)

 

1.請任舉五項行為改變技術所運用的原理原則或方法，並加以說明之。P79-85 評閱標準：每答對一個標題或概念給 3 分，標題下再加以說明者，斟酌給 1-2 分，最 高 20 分。

 

2.試述時間取樣法的優點。P199-200 評閱標準：每答對一個標題或概念給 3 分，最高 20 分。

 

國立空中大學105學年度上學期期中考試題【副參】

問答題: 100%(每題 25 分，共四題)

 

一、 試述皮亞傑認知發展論與布魯納認知發展論的特色與異同。P12-15 評閱標準： (一) 相同：答出好奇與主動求知等意思相近概念，即給 3 分。 (二) 相異：答出皮亞傑認知發展 4 時期，及布魯納認知發展 3 時期，每答對一個時期 標題或概念，並加以說明者給 2.5 分，最高 17 分。 二項合計最高 25 分。

 

二、 試述時間取樣法的限制。P200-201 評閱標準：每答對一個標題或概念給 3 分，最高 25 分。

 

三、 老師及家長面對兒童不適應行為時，可以「應用行為分析法」有系統的改變其行 為。請試述行為改變的歷程為何？P87-90 評閱標準： (一) 每答對一個標題或概念給 3.5 分，最高 25 分。 (二)如只答對(二)評量行為的範圍與嚴重性下的任一小項或概念，給 2 分，最高 10 分。

 

四、試述進行兒童行為觀察時需考量的倫理規範。P136-137 評閱標準： (一)每答對一個標題給 5 分，標題下再加以說明者，每個概念斟酌給 1-2 分，最高 25 分。 (二)如只答對每一個標題下的任一個小項或概念，給 2 分，最高 20 分。

 

國立空中大學103學年度上學期期中考試題【正參】

一、 是非題：30％（每題 3 分，共 10 題）

 

1. 認知學派認為人類有主動求知的動力；而行為學派認為兒童行為發展都是被動的，是經由 刺激與反應的塑造形成的。P.10（O）

2. 學齡期兒童尚未邁入具體運思思維階段，所以無法發展出分類、保留等抽象概念的技能來 解決具體的問題。P.45（X）

3. 完形心理學派認為治療的目的在整合當事人目前存在的內在衝突，使其有能力去瞭解和解 決早年所受的困擾，進而追求思想、感覺及行為的完整與統一。P.50（O）

4. 鼓勵表揚讚賞、加分、榮譽是社會性增強。P.79（O）

5. 肌肉放鬆訓練是運用系統減敏感法消除焦慮、緊張。P.84（O）

6. 所謂兒童行為觀察是指有目的、有系統地觀看並記錄兒童行為，觀察者只需觀看，不需做 出推論及結論。P.115（X）

7. 運用日記法所獲得的資料，具有了解或分析兒童偏差行為特質或成因的價值。P.153（O）

8. 軼事記錄法的觀察記錄報告不宜作為園所教保人員與家長溝通互動時的參考資料。P.157 （X）

9. 檢核表使用簡便，因此，只要是兒童發展檢核表，都可適用在各年齡層的幼童身上。P.209 （X）

10. 評量表法是由評量者依自己的印象對幼童行為做主觀的判斷，所以它不需要現場直接觀察 記錄。P.215（O）

 

二、選擇題：30％（每題 3 分，共 10 題）

 

1. 下述何者正確（A）增強作用使兒童學習或行為改變容易變成主動；（B）增強方式最好由 內在增強變成外在增強；（C）行為取向理論認為兒童行為的發展是後天環境學習的。 P.11-P.12（C）

2. 兒童輔導過程的五步驟為（A）問題界定→效果評估→資料蒐集→分析與診斷→輔導策略； （B）問題界定→資料蒐集→分析與診斷→輔導策略→效果評估；（C）分析與診斷→問題 界定→資料蒐集→輔導策略→效果評估。P.59（B）

3. 下述何者正確（A）兒童輔導是替兒童解決困惑，減輕焦慮；（B）兒童輔導過程重視的是 輔導的技巧；（C）兒童發生危急的行為，師長要以冷靜的態度去接近孩子，在沒有威脅的 氣氛下，以堅定的態度制止行為的發生。P.59-P.61（C）

4. 下述何者屬於原級增強物（A）金錢、代幣、獎狀等；（B）教師對學生的關懷、鼓勵表揚 讚賞等；（C）人類基本需求物質。P.79（C）

5. 撤除兒童討厭的刺激，建立兒童正確行為方式是(A)負增強；(B)消弱；(C)隔離。P.79-P.80（A）

6. 下列何者是較適切的兒童行為觀察記錄文字的片段？（A）小咪舉起右手用力敲牆壁五、 六次，一邊重複喊著：「我不喜歡你們，我要回家！」三次，停頓了約 10 秒，頭回過來看 著老師；（ B）小咪大吼大叫，有嚴重的情緒困擾；（ C）小咪並不是聰明的兒童，所以無法 用口語清處表達感受。P.133-P.134（A）

7. 下列敘述何者不是兒童行為觀察的倫理規範（A）自尊的權利；（B）維持隱私與機密性的 權利；（C）資源共享的權利。P.136-P.137（C）

8. 以觀察的情境來分，觀察的類型可區分為（A）參與觀察與非參與觀察；（B）高結構式觀 察與低結構式觀察；（C）自然情境觀察與實驗情境觀察。P.125（C）

9. 「評量者受到不完全相關因素的影響，以致判斷不正確」（例如看到哥哥具攻擊行為，就 不正確的聯想到弟弟也具攻擊行為）是屬於哪種判斷錯誤(A)月暈現象；(B)集中趨勢；(C) 邏輯錯誤。P.219（A）

10. 下列有關範圍單位分析法的描述，何者錯誤？（A）是從生態心理學發展出來的一種研究 方法（B）保有樣本描述法「持續行為及發生時情境」的優點（C）具有「需要時間去轉換」 的缺點。P.220（C）

 

 

三、問答題：40％（每題 20 分，共 2 題）

 

1. 試述阿德勒之兒童團體諮商的過程與模式分成哪四個階段。P.49 評閱標準：每答對一個標題或概念給 3 分，標題下再加以說明者，斟酌給 1-2 分。

 

2. 試述事件取樣法的優點。P.178-P.180 評閱標準：每答對一個標題或概念給 3 分，標題下再加以說明者，斟酌給 1-2 分。

 

國立空中大學103學年度上學期期中考試題【副參】

問答題: 100%（每題 20 分，共 5 題）

一、試述皮亞傑認知發展論的五個重要概念。P.13-P.14

 

二、試述阿德勒個人心理學的基本理論。P.48

 

三、試述行為改變技術所運用的原理原則。P.79-P.85

 

四、試述進行兒童行為觀察時需考量的倫理規範。P.136-P.137

 

五、試述事件取樣法的特色與限制。P.172 & P.180

 

國立空中大學101學年度上學期期中考試題【正參】

一、是非題(每題 2 分，10 題，共 20 分)

1. 在自然情境觀察法中，觀察者應盡量參與情境以獲得可信資料，以驗證某種理論的 假設。P.125（X）

2. 兒童輔導第一個步驟需要先分析與診斷，以使輔導有明確的目標與方法。（X）P.59

3. 心理動力論主張驅力與本能是人類行動的基本動力。P.18（O）

4. 以獎勵與代幣作為增強物是古典制約常用以訓練行為的作法。P.76（X）

5. 社會認知理論認為發展的本質是同化與調適，認知結構質的改變。（ X）P.12

6. 發展程序是漸近、階段、連續，有共同模式也有個別差異。P.7-8（O）

7. 皮亞傑認為發展的最初階段是具體運思期，兒童透過感覺和運動技能來認識世界。 P.45（X）

8. 完形治療觀點認為覺察、責任、自由及選擇間有重要關係，覺察越強，自由的可能 性越高。P.51（O）

9. 系統減敏感法是行為主義取向的治療方式。（O）P.54

10. 樣本描述是一種連續記錄的概念，觀察者應該盡可能詳細記下行為或重要事件。P163 （O）

 

二、選擇題(每題 3 分，15 題，共 45 分)

1. 社會學習論中，觀察模仿的歷程為：（A）注意、複製、保留、動機。（B）注意、保 留、複製、動機。（C）刺激、注意、動機、保留。（D）動機、刺激、注意、保留。 P.77(B)

2. 下列何者為負增強的運用？（A）上課出現吵鬧行為時，取消下課時間。（B）表現 怪異行為，立即予以斥責。（C）不再出現搗蛋行為時，給予讚美。（ D）表現好的行 為時，不必勞動服務。P.79-80（D）

3. 以下關於「軼事記錄法」的描述何者正確？（A）觀察人選容易受到限制。（B）對 同一個孩子觀察一段長時間。（C）應保持敏銳觀察力，隨手快速記錄。（ D）不易了 解增強學生行為的因素。P.158（C）

4. 以下何者為「非參與觀察」的特色？（A）觀察者因未參與活動無法確實記錄行為資 料。（ B）使用單面鏡可避免影響被觀察者的表現。（C）觀察者處於局外可獲得真實 自然的資料。（D）觀察者可深入了解行為的動機。P.126（B） 5. 匱乏需求與成長需求是哪一學派的觀點？（A）動機學派。（B）人本主義。（C）精 神分析論。（D）認知學派。P.22（B）

6. 以下何者不是「日記法」的特點？（A）可能遺漏重要的動作或表情。（ B）有限樣 本無法做有意義的推論。（C）是一種質化的兒童觀察法。（D）為方便記錄宜事先設 計簡便表格。P.153-155（D）

7. 以下何者不是「事件取樣」的描述？（A）能節省很多資料收集的時間。（B）可立 即性指出重要的行為。（C）「一個男孩的一天」是事件取樣的經典作品。（D）可預 設代碼類別幫助觀察及組織資料。P.164（C）

8. 以下何者不是兒童行為觀察的目的？（A）進行轉介。（B）與家長溝通。（C）衡量 兒童的進步情形。（D）監控兒童言行舉止。P.117-124(D)

9. 兒童開始領略到他人對自己期望的重要性，是屬於哪一階段的道德認知？（A）工具 目的個人主義或相互交換階段。（B）為人際和諧導向階段。（C）維持社會系統導向 階段。（D）避免處罰或服從權威的階段。P.26（B）

10. 以下何者正確？（A）生物取向的觀點認為成長是人類進化的歷程。（ B）社會認知 取向認為兒童發展分成動作表徵、影像表徵與符號表徵。（ C）社會文化觀點主要由 內在的心理運作歷程探討成長議題。（ D）心理動力取向認為學習發展來自觀察與自 我覺知。P.12（A）

11. 關於懲罰的描述者錯誤？（A）是一種減少個體不當行為的行為改變技術。（B）應 配合正增強方式以避免學生害怕與焦慮。（ C）除非其他方式無法改變不良行為，應 盡量少用。（ D）當斥責無效時，應改用懲罰方式。P.81（D） 12. 以下何者為適合的描述記錄？（A）小明很暴躁固執，今天跟旁邊的同學起衝突。（ B） 小明被惱怒後推了同學一把。（ C）小英摸了一下桌上的餅乾，接著跟旁邊同學聊天。 （D）小英熱心的把餅乾分送給左右邊的同學。P.131-134（C）

13. 以下何者不是樣本描述法的特性？（A）觀察前不需要太多準備。（ B）能提供豐富 的質性資料。（ C）對教保人員實用性不高。（ D）宜採用參與觀察的方式進行。P.167-171 （D）

14. 強調人性正面觀點，創造性自我、責任與社會意識的心理學家為？（A）羅吉斯（C. Rogers） 。（ B）阿德勒（A. Adler） 。（ C）馬斯洛（A. Maslow） 。（ D）艾里斯（A. Ellis）。 P.48(B)

15. 以下描述何者正確？（A）兒童的遊戲團體小變化急速。（ B）低年級男性兒童較女 性早熟。（ C）大部分幼稚階段的兒童都不喜歡說話。（ D）以上皆是。P.42-43（A）

 

三、問答題(3 題，共 35 分)

1.請說明觀察的類型與內涵。（10 分）P.125-126

 

2.請說明兒童輔導的歷程與內涵。（10 分）P.58-66

 

3.請說明樣本取樣法的使用要領及優點與限制。（ 15 分）P.167-171

 

國立空中大學101學年度上學期期中考試題【副參】

問答題：（每題 20 分，共 100 分）

1. 試說明兒童行為觀察的目的。（P.117-124）

 

2. 試說明事件取樣的特色、優點與限制。（P.172-173，178-180）

 

3. 試例舉五種學齡兒童輔導策略。（P.46-47）

 

4. 請說明社會學習論中觀察模仿歷程。（P.77）

 

5. 請說明阿德勒個人心理學與完形心理學的主要輔導觀點。（P.48-51）

 

 

國立空中大學98學年度上學期期中考試題【正參】

一、是非題（每題 2 分，15 題，共 30 分）

1.兒童的行為發展與年齡成正比，發展的順序是規律的，因此每個兒童的行為發展完全相同。P.8（X）

2.認知取向理論的基本假設是：人是主動求知個體，因此人有思考及推理能力，可用以解決問題。P.13 （O）

3.人本學派的基本概念認為人類的行為是靠天生的本能、生物的驅力和企圖解決個人需求和社會需求 衝突。P.18（X） 4.完形心理學派認為治療的目的在整合當事人目前存在的內在衝突，使其有能力去瞭解和解決早年所 受的困擾，進而追求思想、感覺及行為的完整與統一。P.50（O）

5.理情治療的過程為：解說階段→證明階段→放棄階段→重建階段。P.53（O）

6.協助兒童成長及行為改變應從「問題」的角度來思考，以便協助兒童面對問題、解決問題及適應生 活。P.59-P.63（X）

7.盡量少使用懲罰；但當正增強的技巧無法有效改善學生自動化行為，且該不適當行為長期嚴重威脅 生活時，才可考慮使用懲罰的行為改變技術。P.81（O）

8.所謂「愛屋及烏」和「一朝被蛇咬，十年怕草繩」都算是「類化作用」。P.83（O）

9.應用行為分析法中的「行為頻率」是指評估兒童在特定時間內所表現問題行為的強度與大小。P.88 （X）

10.所謂兒童行為觀察是指有目的、有系統地觀看並紀錄兒童行為，觀察者只需觀看，不需做出推論及 結論。P.115（X）

11.教室中的教師，因為同時有教學任務在身，所以較可能進行的觀察為自然情境、低結構式的參與觀 察。P.126（O）

12.當學校老師要求對你的孩子進行觀察時，父母有同意或拒絕兒童被觀察的權利。P.136（O）

13.使用日誌法時，為避免使用主觀的描述及遵守精確原則，務必寫下觀察的日期、時間及幼兒的全名。 P.153（X）

14.一般而言，軼事記錄法比較不去記錄單一幼兒經驗的連續性，反而是注意一般性的行為或語言反 應。P.156（O） 15.事件取樣法的資料記錄方式，主要以質性的描述性資料為主，但有時也可配合已發展出來的查核 表，以計算行為出現的次數方式呈現。P.172（O）

 

二、選擇題（每題 3 分，15 題，共 45 分）

1.下述何者正確（A）父母重視兒童不要輸在起跑點是傾向於先天論的觀點（B）父母重視兒童關鍵期 發展是傾向於後天論的觀點（C）兒童的學習應配合其發展結構的成熟度。（C）P.9＆影音第一講

2.下述何者正確（A）行為學派主張兒童是主動和好奇的探索者（B）生物取向理論重視內在的、生理 的、遺傳等因素對兒童發展的影響（C）階段論者認為兒童發展的改變本質是量的變化。P.10-P.12 （B）

3.「發展任務」的概念是屬於哪種取向的理論觀點（A）社會認知取向（B）社會文化取向（C）心理 動力取向。P.17（A）

4.下述哪一個發展階段的兒童對善惡的解釋有了個人的看法，不再完全依照成人的說法和標準（A）低年級（B）中年級（C）高年級。P.44（B）

5.第一位利用團體方式從事兒童團體輔導工作的學者（A）阿德勒（B）羅吉斯（C）馬斯洛。P.48（A）

6.兒童輔導過程的五步驟為（A）資料蒐集→分析與診斷→輔導策略→問題界定→效果評估（B）問題 界定→資料蒐集→分析與診斷→輔導策略→效果評估（C）效果評估→問題界定→資料蒐集→分析與診斷→輔導策略。P.59（B）

7.下述何者錯誤（A）「系統減敏法」、「理情治療法」是操作制約理論的應用（B）認知行為治療強調 認知歷程和內在刺激才是行為改變的中介因素（C）「模範父母表揚」、「殺雞儆猴」是應用社會學習 論的概念。P.78（A）

8.金錢、代幣及獎狀是屬於哪一類型的增強物（A）原級增強物（B）次級增強物（C）社會性增強物。 P.79（B）

9.不理會兒童刻意引起注意的行為改變技術原理為（A）負增強（B）懲罰（C）削弱。P.82（C）

10.下述何者不是兒童行為觀察的目的（A）提升專業工作者的福利（B）檢視整體課程設計的符應性 （C）衡量兒童進步的情形。P.118-P.124（A）

11.以觀察的情境來分，觀察的類型可區分為（A）高結構式觀察與低結構式觀察（B）自然情境觀察 與實驗情境觀察（C）參與觀察與非參與觀察。P.125（B）

12.下述何者為兒童行為觀察的倫理規範（A）自尊的權利、維持隱私與機密性的權利（B）自尊的權 利、資源共享的權利（C）知情同意的權利、資源共享的權利。P.136-P.137（A）

13.十八世紀使用日記法撰寫「寶寶傳記」的人多半是（A）保母（B）教師（C）專業人員。P.147（C）

14.樣本描述法（A）不具有「連續記錄」的概念（B）不適用在有行為困擾的孩子上（C）採現場非參 與式的觀察記錄。P.164（C）

15.當兒童表現出與自己本身氣質不符的行為，且一再重複不適當的行為時，最適合使用（A）日記法 （B）樣本描述法（C）事件取樣法。P.173（C）

 

三、問答題（2 題，共 25 分）

1.試述五種行為改變技術的原理原則。（10 分）P.79-P.85

 

2.試述事件取樣法的特色、優點與限制。（15 分）P.172-P.173＆P.178-P.180

 

 

國立空中大學98學年度上學期期中考試題【副參】

問答題：（每題 20 分，5 題，共 100 分）

1. 試述兒童行為發展本質的爭論有哪些。P.8-P.10

 

2. 試述兒童輔導歷程的五個步驟。P.59-P.66

 

3. 試述五種行為改變技術的原理原則。P.79-P.85

 

4. 試述五種兒童行為觀察的目的。P.117-P.124

 

5. 試述樣本描述法的特色、優點與限制。P.164-P.165＆P.169-P.171

 

 

國立空中大學96學年度上學期期中考試題【正參】

一、 是非題（每題 2 分，10 題，共 20 分）

1. 每個孩子的發展都具有個別差異，所以，人類行為發展沒有共同的模式，也無法預知。（X）P.8

2. 階段論者認為兒童行為發展的本質是量的變化。（X）P.10 3. 人本心理學派強調人性的尊嚴、善良、有理性，並認為人類行為的基本動力是自我實現。 （O）P.22

4. 小學中年級兒童發展的特徵之一是，開始形成同性同儕小團體，而且在乎同儕之間的批評和看 法。（O）P.44

5. 負增強主要是增強目標行為的出現，以脫離痛苦厭惡的情境。（O）P.79

6. 所有和兒童相處、互動的成人，都有許多機會「看到」兒童，所以他們不需經過特別訓練也可以 「觀察到」兒童。（X）P.113

7. 通報轉介兒童疏忽或虐待事件是兒童行為觀察的目的之一。（O）P.123

8. 時間取樣法是對行為進行質化描述的觀察方法。（X）P.187

9. 使用檢核表進行觀察時，可以憑印象記憶主觀勾選，不需於觀察前對行為有清楚的界定。 （X）P.207

10. 評量表法是對行為之是否出現做量上的判斷，而檢核表法則是對行為出現程度或如何表現做判 斷。（X）P.210

 

二、 選擇題（每題 3 分，15 題，共 45 分）

1. 下述何者錯誤（A）認知發展論者認為兒童有好奇與主動求知探索的需求（B）訊息處理論者認 為兒童的動作、智力、語言等發展都是被動經由學習與文化薰陶形成的（C）行為學派觀點認為 兒童行為發展都是被動的經由刺激與反應的塑造形成。（B）P.10

2. 皮亞傑認為兒童的認知發展是（A）透過表徵系統的中介歷程而獲得（B）受到文化因素的影響， 且是一種階層性的發展（C）經由同化與調適的過程，不斷的適應與追求平衡而成長。 （C）P.12-P.13

3. 下述何者正確（A）生物取向理論認為人類行為是靠天生的本能、生物的驅力和企圖解決個人需 求和社會需要衝突（B）社會認知理論認為社會學習發展來自觀察、示範和自我覺知（C）心理 動力理論認為生物基礎是導致兒童所有行為和心理變化的主要因素。（B）P.18

 4. 下述何者錯誤（A）「模範父母表揚」、 「殺雞儆猴」是應用社會學習論的概念，認為學習可透過 觀察模仿他人的行為而獲得（B）「系統減敏法」 、 「理情治療法」是操作制約理論的應用（C）認 知行為治療強調認知歷程和內在刺激才是行為改變的中介因素。（B）P.78

5. 所謂兒童行為觀察是指（A）有目的、有系統地觀看並紀錄兒童行為（B）只需「觀看」 ，不需做 出推論及結論（C）以上皆是。P.115（A）

6. 採兒童行為觀察方式進行評量的好處（A）不具有侵入性或干擾性，不會打擾兒童的遊戲或其他 活動的進行（B）評量者不需具備兒童行為觀察的專業知識或技能就能進行觀察（C）以上皆是。 （A）P.117

7. 將觀察以書寫方式記錄下來的好處（A）有助於喚起記憶（B）提供讀寫的楷模示範（C）以上皆 是。（C）P.124

8. 日記法的限制為（A）可能遺漏兒童的重要動作、語言或表情（B）觀察樣本不具代表性（C）以上皆是。（C）P.153-P.155

9. 軼事記錄法的特色是（A）以縱貫法記錄可觀察到的新行為或新發展（B）於任何時間簡單描述觀察者認為重要或感興趣的行為（C）以上皆是。（B）P.156

10. 「在特定的時間及場所下，對行為的發生順序做連續觀察及描述記錄」是指（A）日記法（B） 樣本描述法（C）軼事記錄法。（B）P.164

 11. 事件取樣法是（A）以一個特殊事件作為觀察目標（B）受到時間的限制或需被既定的時距分割 觀察（C）以上皆是。（A）P.172

12. 時間取樣法（A）不適合大量樣本的觀察（B）無法用來觀察內在思考層面的行為（C）不可以了 解行為發生的頻率。（B）P.200

13. 「評量者受到不完全相關因素的影響，以致判斷不正確」（例如看到哥哥具攻擊行為，就不正確 的聯想到弟弟也具攻擊行為）是屬於哪種判斷錯誤（A）集中趨勢（B）月暈現象（C）邏輯錯誤。 （B）P.219

14. 範圍單位分析法的優點（A）保留樣本描述法具持續行為及發生時情境的特點（B）觀察者不需 事前熟記各種代碼或符號的意義，即可進行觀察（C）以上皆是。（A）P.220 15. 使用（A）佛蘭德斯互動分析系統（B）SRI 課室觀察系統（C）以上皆是，可以了解到教室進行 活動時的師生互動情形。（C）P.224＆P.228

 

三、 問答題（2 題，共 35 分）

1. 試述應用行為分析法改變兒童行為的歷程為何。（20 分）P.87-P.90

 

2. 試述學齡兒童期的輔導策略有哪些。（15 分）P.46-P.47

 

 

國立空中大學96學年度上學期期中考試題【副參】

問答題：（每題 20 分，5 題，共 100 分）

1. 試述社會認知論對兒童發展的觀點。P.15-P.16

 

2. 試述溝通分析輔導的主要觀點。P.52

 

3. 試述班都拉模仿學習的四個歷程。P.77

 

4. 請依觀察的情境、結構、觀察者參與活動程度及觀察目標之不同，說明各種觀察類

型的內涵。P.125-P.126

 

5. 試述事件取樣法的特色與功能。P.172-P.173

 

 

國立空中大學95學年度上學期期中考試題【正參】

一、是非題：30％（每題 2 分，共 15 題）

1.父母重視兒童的關鍵期發展是傾向於發展後天論的觀點。（X）P.9

 2.認知學派認為人類有主動求知的動力；而行為學派認為兒童行為發展都是被動的，是經由刺激與反 應的塑造形成的。 （O）P.10

3.人本論強調早期童年經驗會影響成人人格發展。（X）P.22 4.愛幻想、有偏見、常表現固執、倔強行為是低年級兒童的發展特徵之一。（X）P.44

5.理情治療的過程為：證明階段→解說階段→放棄階段→重建階段。（X）P.53

6. 兒童問題行為發生，通常是因為成人的主觀意識過度解讀兒童不適應問題，因此延誤兒童走回正軌 時機。（O）P.60

7.負增強作用是直接給予嫌惡的刺激。（X）P.79-P.80

8.增強的分配方式，一般而言，間歇優於連續，變動優於固定。（O）P.81

 9.「愛屋及烏」和「一朝被蛇咬，十年怕草繩」都算是「類化作用」。（O）P.83

10.「觀察」不需具備必要的專業知識，僅需運用所有的感官知覺，包括視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味 覺等，並將注意力集中在與觀察目的有關的訊息上即可。（X）P.115

11.以觀察的情境來區分，觀察可分為「參與觀察」與「非參與觀察」兩種類型。（X）P.125

12.當學校老師要求對你的孩子進行觀察時，父母有同意或拒絕兒童被觀察的權利。（O）P.136

13.運用日記法所獲得的資料，具有了解或分析兒童偏差行為特質或成因的價值。（O）P.153

14.在所有直接觀察法中最容易執行且能掌握事件精髓的是日記法。（X）P.156

15.事件取樣法的資料記錄方式，主要是以質性的描述性資料為主，但有時也可配合已發展出來的查核 表，以計算行為出現的次數方式呈現。（O）P.172

 

二、選擇題：45％（每題 3 分，共 15 題）

1. 下列敘述何者正確(A)連續論者認為兒童的行為發展是質的改變；(B) 階段論者認為兒童的行為 發展是質的改變；(C)傳統智力理論都是以質化來代表兒童智力的成長。（B）P.10

2. 下述何者正確（A）增強作用使兒童學習或行為改變容易變成主動；（B）增強方式最好由內在增 強變成外在增強；（C）行為取向理論認為兒童行為的發展是後天環境學習的。（C）P.11-P.12

 3. 當兒童是按照自己的喜好與興趣表現出道德行為，此時該兒童是屬於柯博格道德發展的哪一階 段？(A) 避免處罰或服從權威的階段；(B)工具目的個人主義或相互交換階段；(C)人際和諧導向階 段。（B）P.26-P.27

4. 下述何者不是低年級兒童的發展特徵（A）表現嫉妒，在乎爭取成人的注意與愛護； （B）為發洩 過剩的精力，很少有靜止的時候； （C）對善惡的解釋有個人的看法，不再完全依照成人的說法和 標準。 （C）P.43-P.44

5. 下述何者正確（A）兒童輔導是替兒童解決困惑，減輕焦慮；（B）兒童輔導過程重視的是輔導的 技巧；（C）兒童發生危急的行為，師長要以冷靜的態度去接近孩子，在沒有威脅的氣氛下，以堅 定的態度制止行為的發生。（C）P.59-P.61

6. 兒童輔導過程的五步驟為（A）問題界定→效果評估→資料蒐集→分析與診斷→輔導策略；（B） 分析與診斷→問題界定→資料蒐集→輔導策略→效果評估； （C）問題界定→資料蒐集→分析與診 斷→輔導策略→效果評估。（C）P.59

7. 下述何者屬於原級增強物（A）金錢、代幣、獎狀等； （B）教師對學生的關懷、鼓勵表揚讚賞等； （C）人類基本需求物質。（C）P.79

8. 重視自我對話、想像心像法、自我效能訓練、自我肯定訓練等技術的是（A）認知行為改變理論； （B）操作性制約理論；（C）反應性制約理論。（A）P.78

9. 懲罰適用在（A）消除短期的不當行為；（B）當正向增強無法改善，嚴重長期威脅生活的行為；（C） 以上皆是。 （B）P.81

10. 下列敘述何者不是兒童行為觀察的目的（A）覺察兒童安全的問題；（B）提昇專業工作者的福利； （C）提供兒童指引與輔導。（B）P.118-P.124

11. 下列何者是較適切的兒童行為觀察記錄文字的片段？（A）小咪舉起右手用力敲牆壁五、六次， 一邊重複喊著：「我不喜歡你們，我要回家！」三次，停頓了約 10 秒，頭回過來看著老師；（B） 小咪大吼大叫，有嚴重的情緒困擾；（C）小咪並不是聰明的兒童，所以無法用口語清楚表達感受。 （A）P.133-P.134（TV 第 6 講）

12. 下列敘述何者不是兒童行為觀察的倫理規範（A）自尊的權利；（B）維持隱私與機密性的權利；（C） 資源共享的權利。（C）P.136-P.137

13. 下述何者不是質化的觀察記錄法（A）軼事記錄法； （B）時間取樣法； （C）樣本描述法。 （B）P.144

14. 軼事記錄法是（A）僅可記錄單一孩童的片段經驗； （B）較注意孩童一般性的行為或語言反應； （C） 屬於量化的觀察記錄法。（B）P.156

15. 樣本描述法（A）不適用在有行為困擾的幼兒上；（B）不具有「連續記錄」的概念；（C）採現場 非參與式的觀察記錄。（C）P.164

 

三、問答題：25％（共 2 題） 1.何謂「兒童行為觀察」？（10 分）    P.115

 

2.說明人本主義學派輔導的主要概念為何？（15 分）  P.50

 

 

國立空中大學95學年度上學期期中考試題【副參】

一、是非題：20％（每題 2 分，共 10 題）

1.人本論強調兒童的自尊與自我潛能。（O）P.22

2.學齡期兒童尚未邁入具體運思思維階段，所以無法發展出分類、保留等抽象概念的技能來解決具體 的問題。（X）P.45

3.存在主義學派堅信人是自由的、有能力自我引導，只要提供一個尊重與信任的環境，當事人可以發 揮潛能，往積極與建設性的方向發展。（X）P.50

 4.兒童問題行為發生，通常是因為成人的主觀意識過度解讀兒童不適應問題，因此延誤兒童走回正軌 時機。（O）P.60

5.鼓勵表揚讚賞、加分、榮譽是社會性增強。（O）P.79

6.懲罰應使用在消除長期不當行為。（O）P.81

7.肌肉放鬆訓練是運用系統減敏感法消除焦慮、緊張。（O）P.84

8.當學校老師要求對你的孩子進行觀察時，父母有同意或拒絕兒童被觀察的權利。（O）P.136

9.軼事記錄法的觀察記錄報告不宜作為園所教保人員與家長溝通互動時的參考資料。（X）P.157

10.事件取樣法適用在觀察發生頻率較高的兒童行為上。（X）P.171-P.172

 

二、選擇題：30％（每題 3 分，共 10 題）

1.下述發展原則何者正確（A）兒童身體發展是局部先發展，整體發展在後；（B）早期發展是後期發 展的基礎；（C）兒童肌肉發展是小肌肉先發展大肌肉後發展。(B)P.7-P.8

2.下述何者正確（A）增強作用使兒童學習或行為改變容易變成主動；（B）增強方式最好由內在增強 變成外在增強；（C）行為取向理論認為兒童行為的發展是後天環境學習的。（C）P.11-P.12

3.兒童輔導過程的五步驟為（A）問題界定→效果評估→資料蒐集→分析與診斷→輔導策略；（B）問 題界定→資料蒐集→分析與診斷→輔導策略→效果評估；（C）分析與診斷→問題界定→資料蒐集→ 輔導策略→效果評估。（B）P.59 4.強調「全體大於部分的相加總和」，以及行為是有組織的統整整體，而非特殊分離部分概念的是（A） 阿德勒個人心理學；（B）存在主義學派；（C）完形心理學派。（C）P.50-P.51

5.行為改變技術應用的理論是(A)行為學派理論(B)認知行為學派(C)以上皆是。（C）P.75-P.78

6.撤除兒童討厭的刺激，建立兒童正確行為方式是(A)負增強；(B)消弱；(C)隔離。（A）P.79-P.80

7.不理會兒童刻意引起注意的行為方式是(A)正增強；(B)負增強；(C)消弱。（C）P.82

8.下述何者錯誤（A）觀察能力的培養是可以速成的；（B）與資深專業工作者的互動討論有助於觀察 能力的提昇；（C）進行觀察前最好先熟悉各種觀察的技術。（A）（TV第 5 講）

9.下列敘述何者不是兒童行為觀察的目的（A）覺察兒童安全的問題；（B）提昇專業工作者的福利；（C） 提供兒童指引與輔導。（B）P.118-P.124

10.具有「連續記錄」概念的是（A）日記法與軼事記錄法（B）軼事記錄法與樣本描述法（C）以上皆 是。（C）P.163

 

 問答題：50％（共 3 題）

1.說明阿德勒兒童團體諮商的過程與模式分為哪四個階段？（20 分）P.48-P.49

 

2.說明進行兒童行為觀察時需考慮的倫理規範有哪些？（15 分）P.136-P.137 3.軼事記錄法的描述內容宜涵蓋哪五個部分？（15 分）P.158-P.159